教师专业发展制度幼儿园7篇

篇一：教师专业发展制度幼儿园

　　2013年农村幼儿教师素质提高工程

　　幼儿园教师专业标准及专业发展（提纲）

　　授课教师：省幼儿教师培训中心----曹跃丽

　　一、幼儿园教师的职业的特点：

　　讨论问题一：幼儿园教师与小学教师有什么不一样？

　　教育性质

　　课程设置

　　教学形式

　　教学内容

　　教师配置

　　工作时间

　　非义务教育

　　保教并重，一日活动皆课程

　　以游戏为主

　　以五大领域为主线，综合呈现

　　二教一保（三个教师一个班）

　　分上、下午班，连续工作五小时

　　幼儿园

　　义务教育

　　以课堂教学为主

　　以书本学习为主

　　多学科，分科教学

　　一个班主任多个任课教师

　　每节课四十五分钟

　　小学

　　讨论问题二：幼儿园教师的职业有何特点？

　　（一）教育对象的主动性和幼稚性

　　（二）教育任务的全面性和细致性

　　（三）教育过程的创造性

　　（四）教育手段的主体性及强烈的示范性

　　（五）教育周期的长期性

　　二．

　　幼儿园教师专业标准解读

　　（一）基本概念与背景

　　1．标准：衡量事物的准则。

　　2．专业标准：衡量某一行业的准则。

　　3．幼儿园教师专业标准：衡量一位合格的、专业的幼儿园教师的准则。也就是指作为幼儿教师应当具备的资格、条件及专业素质水平。

　　4．基本框架：共分为三个维度、十四个领域、六十二条基本要求。

　　（二）基本理念

　　1．幼儿为本

　　2．师德为先

　　3．能力为重------

　　4．终身学习-。

　　三）基本结构与内容

　　1．德------专业理念与师德

　　2．才------专业知识

　　3．能------专业能力

　　四）特色与创新

　　1.专业标准高

　　2.素质要求全面

　　3.终身发展

　　4.强化教育素养，淡化艺术要求

　　三．幼儿园转岗教师的专业发展

　　一）幼儿园教师专业化的内涵与特征

　　1.幼儿园教师专业化的内涵

　　2.幼儿园教师专业化的特征

　　1）专业资格。

　　2）专业精神。

　　3）

　　专业素养。

　　4）专业学习。

　　5）专业活动。

　　二）幼儿园转岗教师专业成长阶段

　　1.新手型教师

　　（1）从业心理尚不稳定。

　　（2）专业知识有待更新。

　　（3）教育能力明显不足。

　　2.经验型教师

　　（1）从业心理稳定，已经基本认同幼儿园教师职业。

　　（2）基本实现理论与实践知识的融合。

　　（3）教育能力已胜任日常教育工作。

　　3.骨干型教师

　　（1）高度认同幼儿园教师职业。

　　（2）知识结构比较合理，有自己的教育理念。

　　（3）教育能力强，形成独特的教育风格。

　　三）幼儿园转岗教师专业成长各阶段的指导策略

　　1．新手型教师

　　专业发展重点

　　学会观察记录的具体方法

　　学会教学活动的设计与组织实施

　　学会家园沟通的技能技巧

　　专业发展建议

　　尽快适应工作岗位，融入到集体之中

　　建立自信心，夯实基础

　　学会学习借鉴与经验积累

　　2．经验型教师

　　专业发展重点

　　探索班级管理

　　探索环境创设

　　探索有效教学

　　专业发展建议

　　重视合作，与幼儿、家长、同事建立良好的关系

　　加强自主性学习，不断完善自身知识结构

　　学会问题研究与实践探索

　　3．骨干型教师

　　专业发展重点

　　把握幼儿学习的特点，实现以游戏为基本活动

　　掌握评价技术，监控调节教学

　　善于反思总结，勇于超越自我

　　专业发展建议

　　自我修炼、不断完善，学会承受事业的起伏

　　勇于创造，自我调节，远离教师职业倦怠

　　在行动中研究总结，形成鲜明个性特色

　　四）专业发展规划设计

　　1、个人情况简述

　　2、基本现状分析

　　1）我的优势

　　2）我的不足

　　3、三年（或五年）发展规划

　　1）基本目标

　　2）主要措施

篇二：教师专业发展制度幼儿园

　　教师专业发展管理制度

　　教师在某种程度上决定着幼儿园现实的生存和未来的发展。为提高幼儿园的教育水平和教师的专业素质，须从实际出发，最大限度地开发利用幼儿园的各种培养资源和潜力，推动教师在主动学习、自我发展中更好地施教。具体如下：

　　（一）开展岗前培训

　　开学前一周对新教师进行岗前培训，结合实际情况，开展教师职业道德规范与教师专业能力方面的培训。注重以实践任务为主线，努力使新教师认同教师这一职业，实现教师角色的转换，熟悉幼儿园的教学常规，提高教学实践能力。

　　组织教师认真学习《教师法》、《纲要》的精神。可组织有经验的老教师向新教师介绍幼儿园一日生活流程细则、日常管理、安全教育，以及如何与幼儿相处、怎样和家长沟通等与日常教学密切相关的问题。

　　（二）创造发展条件

　　为教师创造发展条件，如每学期开展3-5次业务讲座，让教师参加各种形式的进修学习、听课、参观等活动。及时为教师推荐好书、好文章，订阅教育教学杂志，给教师提供丰富的学习资源与信息。以其它多种形式（如教师在职进修），培养教师的科研能力、终身学习能力、教育反思能力、创造力等。鼓励教师经常性地撰写论文、随笔等。

　　教师若在科研活动中获奖，或在各级刊物上发表文章，可按级别给予奖励。奖励形式多样化，既有物质奖励又有精神奖励，不同层次的奖励有不同的要求和标准等。

篇三：教师专业发展制度幼儿园

　　______________________________________________________________________________________________________________为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

　　幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

　　一、基本理念

　　（一）幼儿为本

　　尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

　　（二）师德为先

　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

　　（三）能力为重

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　　把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

　　（四）终身学习

　　学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　二、基本内容

　　维度

　　领域

　　基本要求

　　专

　　业

　　理

　　念

　　与

　　师

　　德

　　（一）职业理解与认识

　　1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

　　2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

　　3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

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　　4.具有良好职业道德修养，为人师表。

　　5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

　　（二）对幼儿的态度与行为

　　6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。

　　7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

　　8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。

　　9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

　　（三）幼儿保育和教育的态度与行为

　　10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

　　11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。

　　12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。

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　　13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

　　14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

　　15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

　　（四）个人修养与行为

　　16.富有爱心、责任心、耐心和细心。

　　17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。

　　18.善于自我调节情绪，保持平和心态。

　　19.勤于学习,不断进取。

　　20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

　　专

　　业

　　知

　　识

　　（五）幼儿发展知识

　　21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

　　-可编辑修改-

　　______________________________________________________________________________________________________________22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

　　23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。

　　24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。

　　25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

　　（六）幼儿保育和教育知识

　　26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。

　　27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。

　　28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

　　29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。

　　30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

　　（七）通识性知识

　　31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

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　　32.了解中国教育基本情况。

　　33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。

　　34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

　　35.具有一定的现代信息技术知识。

　　专

　　业

　　能

　　力

　　（八）环境的创设与利用

　　36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

　　37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

　　38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

　　39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

　　（九）一日生活的组织与保育

　　40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。

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　　41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

　　42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。

　　43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

　　（十）游戏活动的支持与引导

　　44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

　　45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

　　46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

　　47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

　　（十一）教育活动的计划与实施

　　48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

　　49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

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　　50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

　　51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

　　（十二）激励与评价

　　52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。

　　53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

　　54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

　　（十三）沟通与合作

　　55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

　　56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

　　57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

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　　______________________________________________________________________________________________________________58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。

　　59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

　　（十四）反思与发展

　　60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。

　　61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

　　62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

　　三、实施建议

　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

　　（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方-可编辑修改-

　　______________________________________________________________________________________________________________案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

　　（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

　　（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

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篇四：教师专业发展制度幼儿园

　　幼稚园教师专业发展

　　一、幼稚园教师专业发展研究简明回顾

　　自20世纪60年代，尤其是80年代以来，意在大幅度提升教师专业化水平教师专业化运动日益成为各国提升教师专业质量主导运动。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养二十一世纪教师作准备》、《明天教师》汇报。这两个汇报同时提出以教师专业发展作为教师教育改革目标，意在确立等同于医师、律师职业教师职业“专业性”。1989~1992年，经济合作与发展组织相继发表了一系列关于教师及教师专业化改革研究汇报，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在改变着世界中教师作用之教育”为主题第45届国际教育大会，提出

　　“在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略”。〔1〕9月，由教育部师范教育司组织编写国内第一部关于教师专业发展研究专著《教师专业化理论与实践》正式出版，由此，“采取切实方法，大力提升我国教师专业化水平”序幕渐渐开启。

　　与中小学相同，幼稚园教师专业发展基本脉络和研究趋向主要集中在以下三个方面：一是幼稚园教师专业发展内涵研究，二是幼稚园教师专业发展阶段研究，三是幼稚园教师专业发展促进方式研究。国内幼教类关键期刊三年来发表了很多理论与实践兼顾、具备一定指导意义相关文章，受到了广大幼教工作者尤其是一线教师普遍欢迎。然而，关于幼稚园教师专业发展研究还存在一些问题和迷惑，如研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段，理论研究、文件研究以及通识性、科普性文章较多，实证研究、跟踪研究与田野研究较少，具备针对性、前瞻性、可操作性、应用性研究结果较为缺乏等。〔2〕要切实提升教师专业发展程度，不能单从教育学、心理学这类教育学科中寻求处理方法与策略，还要综合利用社会学、经济学、伦理学、文化学多学科视角，不停解析探究幼稚园教师专业发展本质与规律，从而处理实践问题，提升幼稚园教师专业发展质量。

　　二、幼稚园教师专业发展多学科视角审阅

　　1.社会学视角：社会分层和社会流动要有利于切实改进与提升幼稚园教师社会地位

　　社会分层是一个社会现象，也是一个社会过程，存在于各种社会形态之中。社会学家引入分层概念，意在分析表示社会不平等体系，依据一定等级标准，把社会组员划分为若干等级层次。社会流动是指个人、群体在社会分层结构中位置改变。合理社会流动能调整个人与分层结构之间关系，改变个人

　　社会地位；能形成开放式分层结构，为个人提供改变社会地位平等机会；能促进分层体系量变进程，形成合理结构形式；能缓解地位差异造成冲突，使差异本身产生主动社会作用。〔3〕在社会分层与社会流动过程中，不论其分化时空范围、方向和速度，还是其分化状态、内容、形式与性质，假如不是朝着正向互动、垂直向上目标方向运行，能够必定，幼稚园教师专业发展将无从谈起。实践证实，幼稚园教师社会地位层级愈明，教师专业发展动力愈强，成效愈显著。

　　幼稚园教师应该取得对应社会地位确认。在从业资格方面，幼稚园教师作为专业工作者，应该具备对应教师资格证书或学历证书，接收过系统幼教专业训练，〔4〕其职称评定、培训进修、评优评先等也要比照当地小学教师标准执行。在工资待遇方面，幼稚园教师工资待遇应为当地最低劳开工资标准1~2倍或参考当地公务员工资标准执行。

　　作为社会基本生活保障，幼稚园教师还应享受连续、稳定养老保险、医疗保险和失业保险。

　　2.经济学视角：学前教育作为一个社会公共产品，在资源供给上政府应该遵照“公平优先，兼顾效率”标准

　　长久以来，全国学前教育投入严重不足，在园幼儿数占全国学生数9~10%，但经费仅占教育总经费~%。〔5〕学前教育经费在进行再分配时，少数窗口、示范、城镇幼稚园占用了大部分经费，面广量大通常幼稚园和农村幼稚园则经费短缺严重。详细到单个幼稚园，在经费使用上，硬件与软件投入百分比很不合理，人力资本长久处于投入不足状态。据统计，全国普通高校生均经费为12390元，幼稚园生均经费仅为291元;山东省共有万农村户口幼稚园教师，其中月工资300元以上占27%，200~300元占20%，100~200元占35%，其余1万余名农村户口幼稚园教师月

　　工资不足百元。这种不对称、非均衡、不合理状态使得幼稚园教师专业发展举步维艰，急需政府宏观调控大力支持。作为一个社会公共产品，政府在学前教育资源供给上应该遵照“公平优先，兼顾效率”标准。

　　3.伦理学视角：幼稚园教师职业倦怠现象应该引发高度关注

　　真、善、美是人类追求最高精神境界，求真、行善、爱美也是教师作为“太阳底下最光芒职业”价值目标与行为取向。然而，弥漫在幼稚园教师群体中职业倦怠现象日趋严重，应该引发人们高度关注。幼稚园教师职业倦怠不但仅是由幼稚园管理严苛、科研工作繁重造成，更多、更深、更复杂原因是教师个体价值观、人生观、世界观指向存在偏差，对教师个体专业发展造成连续而深远影响。假如经常处于“无奈、无助、迷惑、自卑、烦燥、郁闷、厌恶、愤恨、悲痛”等消极心理状态中，身心疲惫，“想哭、想逃

　　走、想发怨言”，那教师专业发展必定是“水中之月”。

　　4.文化学视角：幼稚园教师“工艺、技术和学识”不足，需要得到优先赔偿

　　文化是一个社会向善论概念，它包含人在发展或者完善本身过程中取得工艺、技术和学识。我国幼稚园教师具备“工艺、技术和学识”在一定程度上决定了其专业发展速度和深度。以江苏省为例，依照江苏省自学考试办公室考务科提供数据，1993年至8月间，全省学前教育专业专科毕业生数为21430人，现在在籍学员数为32233人;本科毕业生数为10人，在籍学员数为3581人。也就是说，全省共有57254名幼稚园教师已经或正在经过自学考试这一业余学习方式获取学历文凭，这占全省幼稚园教师总数2/3~3/4。而剩下绝大多数在职幼稚园教师为职业中学幼师班毕业或幼师函授毕业，其知识基础、学习能力、业余兴趣等文化底蕴

　　远不及普通高中毕业生深厚。幼稚园教师在专业发展方面欠缺必须得到优先赔偿。

　　三、幼稚园教师专业发展改进策略

　　要有效促进幼稚园教师专业发展，我们能够从以下几个方面着手进行改进。

　　1.尽快改变将学前教育单纯视作福利事业看法，将学前教育全方面纳入国民教育体系，并使每一位幼稚园教师切实享受到专业工作者“国民待遇”。抓紧制订幼稚园人员编制标准，深入推进幼稚园办学与管理体制改革。

　　2.建立健全法律法规体系，抓紧《学前教育法》以及《教师教育条例》起草拟订工作。从国家利益战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育财政投入，并逐步做到幼稚园按成本收费。

　　3.全方面建立统一规范幼稚园教师资格认证制度，制订全国统一幼稚园教师专业标准，在适当初机实施专业资质全国统一考

　　试，适当控制经过率，严格把好入口关，做到持证上岗。

　　4.尽早实施幼稚园教师教育机构资质认证、幼稚园教师教育质量等级认定以及幼稚园教师教育课程判定制度，尽快整合各类教师教育资源，以教师需求为导向，应用市场机制，为教师提供灵活多样、具备较强针对性与实效性终生教育内容与方式。

　　5.大力提倡园本发展，大力实施园本培训，把任职幼稚园作为教师专业发展主阵地和行动研究主战场，努力构建职前与职后一体、学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合当代教师教育新体系。幼稚园教师专业发展

篇五：教师专业发展制度幼儿园

　　幼儿园教师的专业发展作者：张贤翠

　　幼儿园教师的专业发展

　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实行，幼教改革也全面展开，就规定一线教师由本来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们经常说的“教师的专业化成长”。什么是教师的专业化成长呢？教师的专业化成长“重要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提高自己的专业品质的发展过程。”

　　一、自我意识是专业发展的基础

　　教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体结识、体验、评价和盼望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，规定幼儿教师一方面是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉发明自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后也许达成的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响此后的发展方向和限度、未来的发展目的支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而保证幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同限度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，假如幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺少挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械

　　反复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次反复；而假如过高估计、过度自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而鄙视教育理论，轻视别人有益的教育经验。

　　二、自我规划是专业发展的关键

　　教师的专业发展是一个连续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，对的判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，拟定发展目的，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师专业发展阶段理论规定幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：一方面，自我分析，全面结识自己的能力、爱好、优势和缺陷；另一方面，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目的，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目的与长远规划等；最后，拟定专业发展途径，精心设计行动方案。

　　三、自我反思是专业发展的方法

　　美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜专家也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名

　　师，假如一个教师写数年的反思就有也许成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效途径和方法。众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是假如不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增长就不会有多大奉献。积极的体验与思考可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识，领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审阅和结识自己的教育教学行为。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿教师进行自我反思的一条重要途径，它将十分有助于幼儿教师故意识地提高自身的教育反思能力。

篇六：教师专业发展制度幼儿园

　　教师发展的分析与评价管理制度

　　对教师发展的分析与评价主要从教育环境创设、设计组织教学活动、与幼儿互动三方面进行。建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系，重视教师在教育思想、教育态度、教育教学行为及效果的分析与评，从而及时调整教师教学行为和策略，提高教师课程实施能力，促进教师专业化成长。

　　1.教师自评：

　　（1）每位教师在教学展示、研讨后应对自己活动的目标制订、环节设计、教学方法和活动中的互动策略进行全面、综合地分析和评价，并书面上报园方。

　　（2）每月根据园内工作重点，开展有针对性的项目自评，教师根据项目工作指标对自己的工作行为进行分析和评估，并书面上报园方。

　　（3）学期初，教师根据园工作目标，结合自身实际，制定个人发展规划，期末，根据年度工作重点对自己工作进行阶段性和总结性的小结、分析与评估，并书面上报园方。

　　2.他评：

　　（1）每位教师每学期两次以上听取同伴教育教学活动，并对其教学行为等进行及时分析、评价与反馈。

　　—1—

　　（2）教研组长每学期两次以上听取组员的教育教学活动，并对组员的教育行为等及时进行分析、评价和反馈。

　　（3）教研组长每月两次抽查组内教师计划记录，及时做好记录并与组员分析、反馈。

　　（4）分园负责人每月进班听随堂课4次以上，分析评估教师教育行为等，并及时与教师反馈。

　　（5）分园负责人长每月一次抽查组内教师计划记录，及时做好记录并与组员、教研组长分析、反馈。

　　（6）分园负责人每月底就本月保教工作开展情况对教师队伍发展作出分析、评估，并书面报园方。

　　（7）园长、业务园长每月一次抽查组内教师计划记录，及时做好记录并与组员、教研组长、分园长分析、反馈。

　　（8）园长、业务园长每月底就两所幼儿园四个教学点的保教工作开展情况对教师队伍发展情况进行分析、评估，每月向全体教师作反馈、分析，并提出调整与建议。

　　3.对教师发展的分析作为课程实施情况和教师实施课程能力的评估，评估结果将作为下阶段课程执行的保障与监督。

　　—2—

篇七：教师专业发展制度幼儿园

　　幼儿园教师的专业发展

　　一、幼儿教育的重要性

　　幼儿园是孩子们入学前教育的重要场所，它不仅是孩子们学习知识、获得技能的地方，更是孩子们成长的重要平台。现代社会，对小学生甚至上学期的学生的要求越来越高，孩子们的学习压力也越来越大，这更加凸显幼儿园教育的重要性。

　　幼儿园教师是幼儿教育的关键支持力量。他们在日常教育活动中，不仅要关注孩子们的学习进度，更要关注他们的身心健康发展。而教师的专业发展则是让教育更加科学和有效的一个非常重要的因素。

　　二、幼儿园教师的专业发展

　　1.教育制度的要求

　　随着教育体制改革的发展，幼儿园教育的发展越来越重视教师的学术水平和专业技能的提高。教师必须定期参加专业知识和技能的培训，完成相应的学时、考核和获得相应的证书。只有不断

　　提高自己的学术知识与教学技能，才能更好的为幼儿提供更高质量的教育服务。

　　2.自我发展和成长

　　教师的专业发展不仅仅是一项职业要求，它还代表着教师对自我发展和成长的追求和期许。只有不断发展自己的专业知识和技能，教育家才能不断创新，迎接未来教育的挑战。同时，专业发展也是教师不断提升个人职业价值的表现。不断汲取新知识，不断改进教学方法，提升工作效率，自然也会被学生和家长所认可。

　　三、幼儿园教师的专业发展路径

　　1.参加教师中心组织的学科培训

　　教师可以参加教育部门或教育机构组织的教师培训课程，这些课程通常由一些有资质的教师或教育专家授课。培训课程内容广泛，不仅涵盖儿童智力和表现领域，还包括识字、数学和艺术等方面技能。通过这些学科培训，教师能够更好地掌握相应的知识和技能，运用到教学实践中。

　　2.学术论文读书和研究

　　幼儿园教师也可以通过研究读书来不断完善自己的专业知识，提升教学能力。例如，通过学习幼儿园教育、心理学和儿童发展方面的学术著作来增强知识储备，并完善实践改进教学方法。

　　3.实践经验学习

　　对于一个幼儿园教师来说，实践是最好的老师。教师们可以通过实践经验的积累来提高自己的教育教学水平。例如，观察和了解不同情境中孩子的行为，推理他们的思考过程，探讨和碰撞不同思维方式，不断优化自己的教学方法。

　　四、结语

　　教育是一个不断发展和创新的领域。幼儿园教师的专业发展，能够让他们更好地应对社会的发展和竞争压力，提高教育教学能力和质量，不断提升自我职业发展及个人价值水平。同时，希望

　　幼儿园教师们在追求教育成就的过程中能够感受到专业发展带来的满足感和成就感。